|
Мир композитора. Г. В. Свиридов. С.С.Прокофьев. Методическая разработка урока музыки для 3 класса
Авторcтво: Исакова Яна Андреевна, учитель музыки ГБОУ школы №581 Приморского района Санкт-Петербурга |
Развивать музыкальные способности можно на каждом уроке музыки. И в качестве примера предлагается урок из программы Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной для 3-его класса.
Этот урок входит в раздел «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье». В этом разделе мы продолжаем знакомиться с творчеством разных композиторов, исполнителей и проверяем какими мы стали слушателями, композиторами, исполнителями.
Урок «Мир композитора» посвящен творчеству С. С. Прокофьева и Г. В. Свиридова. С музыкой этих композиторов школьники уже встречались, и на уроке звучат как знакомые произведения, так и новые. При этом вспоминают дети знакомые произведения по звучанию музыки и таким образом тренируется музыкальная память.
На уроке были использованы следующие музыкальные произведения: «Тройка», «Весна. Осень.» из музыкальных иллюстраций к повести А. С. Пушкина «Метель Г. В. Свиридова, «Шествие солнца» из скифской сюиты «Ала и Лоллий» С. С. Прокофьева. В ходе работы с этими произведениями мы используем прием вокализации темы с опорой на нотную запись. Пение по нотам способствует более грамотному вокальному звучанию – чистоте интонации, развивает звуковысотный слух. Первым этапом работы с нотной записью является анализ нотной строчки. Так, например, в пьесе «Тройка» мы обращаем внимание на звуковысотное движение мелодии, широкие скачки в мелодии, на ритм. Нотная запись мелодий в пьесах «Весна. Осень» помогает увидеть, что мелодия одна и та же, но отличие состоит в ладовой окраске, таким образом мы закрепляем понятия мажорный/минорный лад, учим различать их в музыке и понимать их выразительное значение. Пьесы «Осень. Весна.» дети слушают в разном исполнении. Сначала фрагменты на фортепиано в исполнении учителя, а затем в исполнении инструментов симфонического оркестра. Построенная таким образом работа, развивается тембровый слух школьников. С тембровым развитием в музыке, мы встречаемся так же и в «Шествии солнца» С. С. Прокофьева. Это произведение исполняется четверным составом оркестра. Постепенное «включение» в развитие музыки инструментов, создает зрительный эффект рассвета, появление яркого солнца. Обращение в анализе к тембровому, динамическому развитию в музыке, а также показ видеофрагмента помогает почувствовать образный строй музыки, про которую можно сказать словами Б. В. Асафьева: «Буйная воля, жажда жизни, здоровой, мощной, идущей напролом и ни перед чем не останавливающейся.».
Учитывая, что произведения, звучащие на уроке, посвящены солнцу, свету, весне, то и песня «Солнечная капель» С. Соснина на стихи И. Вахрушевой, которая была выбрана для урока, соответствовала этой тематике. При разучивании любой песни развивается музыкальный слух и чувство ритма.
В песне встречаются следующие вокально-хоровые трудности: повторяющиеся звуки и скачки на терцию и сексту. В работе были использованы звуковысотный жест, показ голосом, пропевание трудного места отдельно. В первой фразе я обращаю внимание на то, что мелодия идет на одном и том же звуке, прошу петь его легко, светло. В работе над правильным исполнением ритма, над ритмическим ансамблем мы проговаривали слова шепотом в ритме, четко артикулируя.
Решая вокально-хоровые задачи при разучивании песни, мы добиваемся ее выразительного исполнения, исполнения в характере.
Музыкальный
материал.
План урока
|
Задачи
|
Методы
|
Ход урока
|
Г. Свиридов, «Тройка» из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» - слушание, вокализация темы по нотам
|
1. Развивать восприятие стиля русской музыки, умение слышать изобразительность в музыке;
2. Развивать музыкальную память (закрепить знание музыки и композитора);
3. Совершенствовать пение по нотной записи, учить видеть звуковысотное движение мелодии, различать длительности.
|
1. Словесный метод (беседа, объяснения);
2. Зрительная наглядность;
3. Художественно-практический метод (пение по нотной записи).
|
- Здравствуйте, ребята!
Сейчас прозвучит знакомая музыка. Вспомните, эта музыка русского композитора или зарубежного?
- Русский композитор.
- Как мы узнали, что это музыка русского композитора? Как звучала мелодия? (наигрываю)
- Напевно, широко, она очень песенная, есть ощущение простора.
- Как звали композитора?
- Г. Свиридов.
- А как называется произведение, которое мы послушали?
- «Тройка».
Слайд №1
- А что изобразила музыка?
- Движение тройки лошадей, ощущение просторов.
Слайд №2
- Давайте споем по нотам. Посмотрите на нотную строчку: есть короткие ноты, а есть длинные ноты с точкой и в конце не закрашенная нота. В начале звуки подряд идут, а потом в мелодии широкие скачки. Споем на «лё». (разучиваю с детьми мелодию)
Закрепить композитора и произведение.
|
Г. Свиридов «Весна. Осень.» из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» - слушание, сопоставление с изобразительным искусством
|
1. Продолжить знакомство с творчеством Г. Свиридова;
2. Развивать воображение, фантазию;
3. Учить слышать лады в музыке, развивать ладовый слух;
4. Развивать умение воспринимать произведения изобразительного искусства.
|
1. Работа с учебником;
2. Словесный метод (рассказ, объяснения);
3. Метод сравнения;
4. Слуховая наглядность.
|
- Мы продолжим знакомится с музыкой Г. Свиридова. Откройте учебники на стр. 120: «Музыка Георгия Васильевича Свиридова удивляет своей поэтичностью, скромной и глубокой красотой. Чистая и прозрачная, она волнует нас речевой выразительностью, интонациями русской песенности». (читает ученик)
Г. Свиридов в своих произведениях часто обращается к образам природы. Вот сейчас прозвучат две пьесы. Одна называется «Осень», а другая «Весна». Попробуйте догадаться какая пьеса будет звучать первой, а какая второй? И почему вы так решили? (исполнение)
- Первой прозвучала «Осень», а второй – «Весна».
- Почему вы так решили? Что общего у этих пьес, а чем они различны? Вот если бы вы были художником, вы бы какие краски использовали: светлые или темные?
- Для первой пьесы «Весны»-светлые, а для второй «Осени»-темные.
- А кто-нибудь знает, как у музыкантов называется такое звучание, такой лад?
- Когда музыка звучит светло, ласково – это мажор, а когда грустно, приглушенно – это минор.
- Таким образом, пьеса «Весна» звучит в мажорном ладу, а пьеса «Осень» - в минорном. Музыка одна и та же (мелодия), но одна в мажорном ладу, а другая в минорном.
Слайд №3
- Посмотрите на картины художника В. Борисов-Мусатова. Как бы вы соотнесли музыку и картины? Какое время года на первой картине?
- Осень.
- Перед нами картина поздней осени. Какое настроение возникает, глядя на картину?
- Грустное, задумчивое, печальное.
- Такое же настроение и в пьесе Г. Свиридова «Осень». Какие краски преобладают?
- Желтый цвет листов, пасмурное небо.
- А на второй картине что изображено?
- Цветущее дерево.
- Настроение спокойное, светлое, созвучное музыке Г. Свиридова. А теперь послушаем эту музыку в записи. (слушание в записи)
- Музыку исполняли скрипка, ее звучание подчеркнула песенный характер мелодии, и флейта, которая внесла в музыку что-то пасторальное.
Закрепить произведения и композитора.
|
С. Прокофьев «Шествие солнца» из скифской сюиты для большого оркестра «Ала и Лоллий» - слушание, просмотр видеофрагмента
|
1. Продолжить знакомство с творчеством С. Прокофьева;
2. Развивать тембровый слух;
3. Учить слышать развитие в музыке – динамическое, тембровое.
|
1. Интонационно-образный анализ;
2. Словесный метод (беседа, объяснения, рассказ);
3. Слуховая наглядность;
4. Зрительная наглядность.
|
А сейчас прозвучит музыка еще одного русского композитора. А кто знает, как зовут композитора? (узнать по портрету)
Слайд №4
- С. Прокофьев.
- Музыка С. Прокофьева тоже будет посвящена природе. Мы послушаем произведение, которое называется «Шествие солнца». «Что вы думаете о солнце?» - спрашивал знакомых юный Сережа Прокофьев и заносил их ответы в специальный альбом. Сам Прокофьев был втайне уверен, что его жизнь таинственным образом связана с золотым огненным шаром, окруженным сияющим воздухом. Об этом говорило даже название места, где он родился: Солнцовка. Да и волосы у будущего композитора были почти рыжими как солнце. А что значит «шествие солнца»?
- Это его движение по небосводу.
- А, кстати, как показать в музыке движение солнца? Как показать музыкой, что становится все светлее и ярче?
- Сначала музыка должна звучала тихо, а потом все громче и громче.
Правильно, то есть меняется динамика. (написать термин на доске) А оркестр сразу будет весь играть?
- Нет, сначала отдельные инструменты играют, а потом происходит нарастание звука – играет весь оркестр.
- С. Прокофьев не указал конкретное время суток: восход, закат, день. Давайте послушаем, о чем хотела рассказать композитор этой музыкой. (слушание)
Слайд №5
- Итак, что же рассказал С. Прокофьев этой музыкой? Каким показано солнце в музыке? Здесь ощущается движение/развитие?
- Солнце показано ярким и ослепительным. Здесь ощущается движение в музыке, сначала она звучала тихо, потом все громче и громче, менялась динамика.
- Здесь есть мелодия, которую мы сможем напеть?
- Нет.
- Яркое звучание симфонического оркестра создает ощущение света? (повторное слушание, просмотр видеофрагмента)
Слайд №6
- Да, оркестр звучит громко, ярко, ослепляюще.
- Резкое, пронзительное звучание медно-духовой группы оркестра усиливало ощущение яркости. И в целом характер музыки был торжественным, сияющим. Невольно вспоминаются слова поэта К. Бальмонта: «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…». В этом году исполняется 125 лет со дня рождения С. Прокофьева. Его музыка очень часто звучит в концертных залах и в театрах.
- Итак, музыка каких композиторов звучала сегодня на уроке? Что объединяет произведения этих композиторов? Чему были посвящены эти произведения? (закрепление названия произведений)
|
Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой «Солнечная капель» - разучиваниие
|
1. Закрепить 1-ый куплет;
2. Разучить 2-ой куплет;
3. Добиваться чистой интонации в скачках;
4. Добиваться четкой дикции в быстром темпе;
5. Добиваться ритмического ансамбля;
6. Добиваться пропевания гласных в подвижном темпе;
7. Добиваться фразировки, выразительного исполнения (легко, задорно, радостно).
|
1. Словесные указания;
2. Дирижерский жест;
3. Звуковысотный жест;
4. Пропевание трудного места отдельно;
5. Собственный показ голосом;
6. Опора на образ;
7. Пение по группам;
8. Проговаривание слов шепотом в ритме.
|
- Песня, которую мы продолжим разучивать, тоже о солнце, радости и тепле.
Слайд №7
В ходе работы над песней отрабатываем отдельно интонационно трудные места, используя звуковысотный жест и собственный показ.
Прошу петь звонко и легко, подражая капелькам.
Дикционно трудные места просила проговорить шепотом («Пляшут капельки-горошинки…»). Обращала внимание на активную работу артикуляционного аппарата.
Несмотря на то, что песня в быстром темпе, просила пропевать, а не проговаривать слова.
Прошу перед последним исполнением спеть весело, бодро, радостно, активно артикулируя.
Работала со всем классом и по группам.
Перед последним пропеванием напомнила о характере, припев украсили звучанием треугольника.
|
Поделиться:
|
|