Техника «Аквариум» как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Авторcтво: Зайцева Ольга Михайловна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №416 Петродворцового района Санкт-Петербурга

Аннотация

   В статье исследуется возможность использования интерактивной техники «Аквариум» для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы. Анализируются теоретические основы организации групповой дискуссии в формате «Аквариум», выявляются трудности адаптации данной техники для детей 7–10 лет и предлагаются способы их преодоления. Автором представлены результаты педагогического наблюдения за динамикой развития коммуникативных навыков в процессе применения техники на уроках и во внеурочной деятельности в течение первого полугодия 2025–2026 учебного года. Приводятся конкретные примеры организации обсуждений, описаны этапы подготовки учащихся к работе в формате «Аквариум». Делается вывод о том, что даже в ограниченные сроки при соблюдении определенных педагогических условий данная техника способствует повышению речевой активности, развитию умений слушать и аргументировать собственную позицию.

Ключевые слова:

Коммуникативные УУД, интерактивные технологии, техника «Аквариум», групповая работа, учащиеся начальных классов, учебное сотрудничество, дискуссия, ФГОС НОО.

Введение

   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) выдвигает в число ключевых задач развитие у школьников коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Речь идет об умении слушать других людей, начинать и поддерживать разговор, совместно искать ответы на вопросы, выстраивать взаимодействие с одноклассниками, четко излагать свои мысли и отстаивать собственную точку зрения [1].

   Между тем школьная практика показывает: традиционные формы занятий не всегда позволяют ребенку быть активным участником обсуждения. Многие дети остаются в роли пассивных слушателей, испытывают трудности при формулировании собственного мнения, не умеют договариваться и слышать партнера. Как подчеркивает Г.А. Цукерман, именно на этапе начальной школы складываются основы учебного сотрудничества, и дефицит коммуникативных навыков в этот период может привести к дальнейшим трудностям в обучении [5].

   Возникает противоречие: необходимость оперативного поиска интерактивных форм организации деятельности, которые позволили бы включить каждого в активную коммуникацию, одновременно обучая его навыкам наблюдения и анализа. Одной из эффективных, но редко используемых техник является «Аквариум». В педагогической литературе она описывается как вариант группового обсуждения [3], но большинство работ ориентированы на среднее и старшее звено. В начальной школе «Аквариум» применяется эпизодически, ссылаясь на возможные трудности: младшие школьники еще не могут полноценно управлять своим поведением, им трудно долго сосредотачивать внимание в роли наблюдателя и соблюдать все правила ведения дискуссии [6].

   Цель данной работы – теоретическое обоснование и практическая проверка эффективности приема «Аквариум» для развития коммуникативных УУД у младших школьников в условиях ограниченного временного промежутка (первое полугодие учебного года).

   В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коммуникативных УУД и использования интерактивных техник в начальной школе.

2. Выявить специфику техники «Аквариум» и адаптировать ее для обучающихся 4 класса.

3. Апробировать данную технику в течение сентября – декабря 2025 года.

4. Оценить динамику развития коммуникативных навыков у учащихся за указанный период.

1. Теоретические основы использования техники «Аквариум» в образовательном процессе

   С введением ФГОС понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» стало одним из ключевых в педагогике. В исследовании под руководством А.Г. Асмолова такие действия трактуются как основа для социальной компетентности и умения понимать других, способности слышать и включаться в диалог, участвовать в коллективном размышлении, находить свое место в группе сверстников и выстраивать плодотворное взаимодействие [2]. Добиться развития этих умений помогают интерактивные методы. Как отмечает Е.С. Полат, их суть в том, что ученики активно общаются не только с учителем, но и между собой, причем главная роль в обучении принадлежит самим учащимся [3].

   Прием «Аквариум» – одна из форм групповой дискуссии. В общих чертах он выглядит так: класс делится на две части. Одна группа («рыбки») садится в центре, ей дается задача для обсуждения. Вторая группа («зрители» или «наблюдатели») располагается вокруг и не участвует в разговоре, но следит за ходом обсуждения, за тем, как строятся аргументы, как ведут себя участники. После окончания работы группы могут поменяться ролями, либо наблюдатели высказывают свое мнение о том, что происходило в центре [4].

   Г.К. Селевко относит «Аквариум» к технологиям интерактивного обучения и подчеркивает, что такой формат не только развивает навыки общения, но и учит рефлексии, ведь позиция наблюдателя требует анализа и оценки [4]. Однако анализ литературы показывает, что большинство методических разработок по применению техники «Аквариум» адресовано основной и старшей школе. В начальной школе данная техника используется крайне редко. Исследователи называют несколько причин: недостаточная сформированность у младших школьников произвольного внимания, трудности в удержании позиции наблюдателя, отсутствие у детей опыта ведения дискуссии [7].  Однако при правильной организации «Аквариум» может оказаться очень полезным для формирования коммуникативных УУД в младшем звене, что и стало отправной точкой нашего исследования.

Итак, есть противоречие между очевидной пользой приема «Аквариум» и отсутствием методик, которые учитывали бы особенности начальной школы. Преодоление этого противоречия стало главной задачей практической части работы.

2. Адаптация техники «Аквариум» для обучающихся 4 класса

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе ГБОУ средней общеобразовательной школы №416 Петродворцового района г. Санкт- Петербурга в течение сентября – декабря 2025 года. В исследовании приняли участие обучающиеся 4 «А» класса (33 человека). На первом этапе (сентябрь 2025) проводилась диагностика исходного уровня сформированности коммуникативных навыков, на втором (октябрь – ноябрь) – систематическое применение техники «Аквариум» на уроках и во внеурочной деятельности, на третьем (декабрь 2025) – итоговая диагностика и анализ результатов.

При адаптации техники для обучающихся 4 класса мы учитывали возрастные особенности детей 10–11 лет: более высокий уровень произвольности внимания по сравнению с младшими классами, наличие опыта учебного сотрудничества, способность к рефлексии [5].

2.1. Подготовительный этап

Прежде чем вводить технику «Аквариум» в полном объеме, была проведена подготовительная работа. На данном этапе решались следующие задачи:

· актуализация правил ведения обсуждения (говорит один, не перебиваем, можно не соглашаться, но нужно объяснять почему);

· обучение различению ролей «говорящий», «слушающий», «наблюдатель»;

· отработка умения давать обратную связь (что понравилось в выступлении, что было непонятно, какие аргументы показались убедительными).

Подготовительные упражнения проводились на нейтральных темах, не связанных с учебным материалом. Например, детям предлагалось обсудить вопросы: «Что важнее в дружбе – умение уступать или умение отстаивать свое мнение?», «Нужно ли современному человеку читать книги?». Важно было активизировать умение аргументировать свою позицию и слушать других [6].

2.2. Организация пространства и временной регламент

      Для проведения «Аквариума» мы использовали стандартную расстановку мебели: стулья для внутреннего круга ставились в центре класса, для внешнего – по периметру. Количество участников внутреннего круга составляло 5–6 человек. Данное количество позволило каждому высказаться в течение отведенного времени.

Временной регламент: обсуждение во внутреннем круге длилось 5–7 минут, обратная связь от наблюдателей – 3–4 минуты. Наблюдателям предлагалось фиксировать свои наблюдения с помощью простых знаков (например, отмечать, кто говорил, кто приводил аргументы, кто задавал вопросы).

2.3. Алгоритм проведения техники «Аквариум»

    В адаптированном варианте алгоритм включал следующие шаги:

1. Постановка проблемы. Учитель формулирует вопрос или проблемную ситуацию для обсуждения. Вопрос должен быть открытым, не иметь однозначного ответа.

2. Формирование внутреннего круга. Учитель выбирает 5–6 человек для участия в дискуссии. За время эксперимента в роли участников побывали все учащиеся класса.

3. Обсуждение во внутреннем круге. Участники дискуссии высказывают свои мнения, задают друг другу вопросы. Учитель не вмешивается.

4. Обратная связь от наблюдателей. Наблюдатели делятся тем, что они заметили: кто был наиболее убедителен, какие аргументы показались интересными, кто помогал продвижению обсуждения. Критерии анализа задаются заранее [7].

5. Смена ролей. Участники внутреннего и внешнего круга меняются местами, обсуждение продолжается по новой теме.

6. Общая рефлексия. Краткое обсуждение того, что получилось, что было трудно, чему научились [5].

2.4. Примеры тем для обсуждения

    В ходе апробации техника «Аквариум» использовалась на различных уроках.

Литературное чтение (4 класс), тема «Басни И.А. Крылова». После чтения басни «Ворона и Лисица» детям было предложено обсудить вопрос: «Почему Ворона попалась на лесть? Можно ли ее оправдать?». Обсуждение позволило выйти на понимание морали басни через анализ поступков героев.

Окружающий мир (4 класс), тема «Природные зоны. Пустыня». Проблемный вопрос: «Может ли человек жить в пустыне? Что ему для этого необходимо?». Дискуссия помогла систематизировать знания о приспособлении человека к природным условиям.

Классный час (4 класс), тема «Права и обязанности школьника». Обсуждался вопрос: «Есть ли у детей обязанности или только права?». В ходе обсуждения дети учились аргументировать свою позицию, ссылаясь на известные им факты [8].

3. Результаты апробации

    Оценить, насколько эффективным оказался прием «Аквариум», мы попытались с помощью педагогического наблюдения, анализа детских высказываний и методики «Рукавички» (Г.А. Цукерман), которая позволяет увидеть, насколько дети умеют договариваться при совместной работе [5].

В таблице 1 показано, как изменились коммуникативные умения учеников 4 «А» класса за период сентябрь – декабрь 2025 года (указан процент детей, которые стабильно проявляют эти умения).

Таблица 1. Динамика коммуникативных умений учащихся (по данным педагогического наблюдения)

Критерий	Сентябрь 2025 (%)	Декабрь 2025 (%)
Умение слушать собеседника	46	67
Умение аргументировать собственное мнение	33	54
Умение задавать вопросы по теме	29	50
Умение договариваться	38	58

        При анализе таблицы, по всем критериям наблюдается положительная динамика. Наиболее заметный прирост отмечен в умении задавать вопросы и аргументировать свое мнение. Это можно объяснить тем, что техника «Аквариум» создает ситуацию, в которой высказывания должны быть обоснованными, а вопросы помогают прояснить позицию собеседника.

        Методику «Рукавички» мы провели в сентябре и в декабре. Детям нужно было в парах договориться и одинаково раскрасить рукавички. В сентябре низкий уровень согласованности (рукавички получились разными, договориться не удалось) показали 42% учащихся. В декабре таких стало 25%. Доля детей с высоким уровнем согласованности выросла с 29% до 46% [5].

Помимо цифр, были замечены и качественные изменения:

– ученики стали активнее высказываться, в том числе те, кто обычно молчал на уроках;

– дети начали внимательнее слушать друг друга;

– в речи появилось больше обоснований, ссылок на сказанное одноклассниками;

– при работе в парах и группах стало меньше споров и конфликтов [9].

4. Выводы

      Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы подтвердил, что техника «Аквариум» является эффективным интерактивным методом формирования коммуникативных УУД [3; 4]. При этом в начальной школе она используется недостаточно, хотя имеет значительный потенциал [6; 7].

2. Разработанная и апробированная в ходе исследования адаптированная версия техники «Аквариум» для обучающихся 4 класса включает: подготовительный этап (актуализация правил обсуждения и ролевого взаимодействия), оптимальный временной регламент (5–7 минут на дискуссию), четкий алгоритм действий и систему тем, соответствующих возрастным особенностям детей 10–11 лет.

3. Результаты эксперимента, длившегося с сентября по декабрь 2025 года, подтвердили, что даже за такой короткий срок предложенная методика дает положительный эффект. У школьников заметно улучшились коммуникативные навыки: они стали лучше слушать, приводить доводы, задавать вопросы, договариваться. Положительная динамика зафиксирована и в наблюдениях, и в результатах диагностики по методике «Рукавички» [5].

4. Прием «Аквариум» можно рекомендовать учителям начальных классов при соблюдении нескольких условий: предварительная подготовка детей, четкая инструкция для наблюдателей, регулярное применение (не реже 2–3 раз в месяц) [8].

Список литературы

1. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 // Министерство просвещения Российской Федерации : официальный сайт. – 2021. – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/fe3b6fe3c4c2d7568454e3f8ef5e1f6d/ (дата обращения: 17.02.2026). – Текст : электронный.

2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под редакцией А. Г. Асмолова. – 3-е издание. – Москва : Просвещение, 2011. – 152 с. – ISBN 978-5-09-025478-6. – Текст : непосредственный.

3. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под редакцией Е. С. Полат. – 4-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009. – 272 с. – ISBN 978-5-7695-6156-6. – Текст : непосредственный.

4. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 томах / Г. К. Селевко. – Москва : НИИ школьных технологий, 2006. – Том 1. – 816 с. – ISBN 5-87953-211-9. – Текст : непосредственный.

5. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. – Томск : Пеленг, 1993. – 268 с. – ISBN 5-88630-011-3. – Текст : непосредственный.

6. Коротаева, Е. В. Интерактивное обучение: вопросы теории и практики / Е. В. Коротаева // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 3. – С. 16–20. – ISSN 2079-8717. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnoe-obuchenie-voprosy-teorii-i-praktiki (дата обращения: 15.02.2026). – Текст : электронный.

7. Шаталова, Е. В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе групповой работы / Е. В. Шаталова // Начальная школа. – 2017. – № 3. – С. 32–36. – ISSN 0027-7371. – Текст : непосредственный.

8. Дьяченко, В. К. Организация коллективных учебных занятий / В. К. Дьяченко // Народное образование. – 2009. – № 2. – С. 167–174. – ISSN 0130-6928. – Текст : непосредственный.

9. Григорьева, Е. В. Развитие коммуникативных навыков младших школьников средствами интерактивных технологий / Е. В. Григорьева, О. Н. Мазалова // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 4. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31945 (дата обращения: 19.02.2026). – Текст : электронный.

10. Виноградова, Н. Ф. Концепция начального образования: современный взгляд / Н. Ф. Виноградова. – Москва : Вентана-Граф, 2018. – 96 с. – ISBN 978-5-360-09215-7. – Текст : непосредственны

Поделиться: