Авторcтво: Пинчук Елена Дмитриевна, заместитель директора по УВР Выборгского района Санкт-Петербурга

       Одной из наиболее востребованных категорий современной гуманитарной науки является категория культурной памяти. Связывая между собой прошлое и настоящее, культурная память оказывается важным механизмом формирования и поддержания коллективной и персональной идентичности. Укореняясь в сознании её носителей, она сохраняется в различных социальных практиках и формах наследия, в первую очередь в литературном творчестве.

       О значимости публичных мемориальных практик говорили и продолжают говорить многие исследователи, поскольку именно они позволяют перевести размытое содержание культурной памяти в действенно-практическое русло, репрезентовать её ключевые идеи. Кроме того, в основе коммемораций лежит глубокий педагогический, воспитательно-образовательный потенциал, реализация которого позволяет решать важные нравственные задачи, стоящие перед обществом в тот или иной период его развития.

       В лицее №101 Выборгского района Санкт-Петербурга проводится много мероприятий, направленных на развитие сознательности и становления личности каждого учащегося как гражданина и патриота России. В рамках урочной и внеурочной деятельности, а также дополнительного образования используются различные методики, приёмы, формы работы. А вот применение коммеморативных практик является наиболее актуальным, в частности, такая форма, как телемост.

      В рамках реализации авторских проектов «Культура исторической памяти» и «Литературными тропами» уже в этом учебном году мы провели три мероприятия в формате межрегионального телемоста. Межрегиональный телемост обеспечивает расширение образовательной среды, объединяет детей и педагогов из разных уголков нашей страны. Ребята под руководством учителей проводят исследовательскую, поисковую работу, изучают художественную и публицистическую литературу, исторические материалы и документы, виртуальные экскурсии. Во время телемоста происходит погружение детей в исторические события. Такой формат позволяет не только организовать дистанционно встречу детей из разных регионов, но и подключить к общению участников исторических событий, сотрудников библиотек и музеев, членов Союза писателей, других деятелей. География наших телемостов постоянно расширяется.

     Совсем недавно, в январе, был проведен межрегиональный телемост «Незатихающая боль блокады». Ребята из разных регионов услышали воспоминания детей блокадного времени, провели акцию «Блокадный хлеб», представили свои проекты, прочитали наизусть стихи и прозу. Событие никого не оставило равнодушным и увлекло всех участников, позволило эмоционально пережить знаковое историческое событие.

     По итогам таких мероприятий создаём газеты, буклеты, видеофильмы, собираем материал для создания Лицейской книги памяти.

     На занятиях, которые проводятся в формате телемоста, ученики всегда ощущают психологический комфорт, это стимулирует высокий уровень интереса к истории своей страны, своего народа, расширяет их знания, заставляет поразмышлять над такими вопросами: «Как бы я поступил в тех или иных условиях?», «Какова моя роль в судьбе моей страны?», а значит, помогает лучше понять наше прошлое и разобраться в настоящем и будущем.

     В целом можно согласиться с известным немецким исследователем исторической памяти Алейды Ассман, которая полагает, что «благополучие всякой культуры зависит от её способности актами памяти и поминовения привносить своё прошлое в настоящее, причём не только чтобы приобрести необходимый опыт и ценное знание, получить образцовые модели и воспользоваться непреходящими достижениями, но и чтобы помнить о негативных событиях истории и не терять чувства ответственности перед ней. Без прошлого немыслимы никакая идентичность, никакая ответственность, никакая ориентация, никакое воспитание будущих поколений».

 

 

Литература:

1.      Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей общеобразов. учреждений. - М.: Просвещение, 2012. - 176 с.

2.      Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие. - М.: Кнорус, 2007. - 464 с.

3.      Кусова М.Л., Табатчикова К.Д. Формирование коммуникативной компетенции у учащихся основной школы при обучении комплексному анализу текста // Педагогическое образование в России. - 2011. - №1. - С. 141-146.

4.      Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 36 - 63.

Интернет-ресурсы:

Ассман, А. Трансформации нового режима времени [Электронный ресурс] / А. Ассман // «НЛО»: Независимый филологический журнал. - 2012. - № 116. - URL: http:// magazines.russ.ru/nlo/2012/116/a4.html#_ftnref7

Поделиться: