Общедоступный информационный ресурс в сфере школьного, дошкольного, коррекционного и дополнительного образования. Свидетельство о регистрации Эл № ФС77-27423 от 07 марта 2007г.
|
Поиск по сайту
|
PROразвитие старших дошкольников: использование ТИКО – моделирования в работе с детьми ТНР
В статье предлагаем познакомиться с опытом работы образовательного дошкольного учреждения: использование ТИКО – моделирования в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Рассмотрим систему работы с конструктором, которая позитивно отражается на коррекции речи, способствует развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенной темы. «ТИКО» - трансформируемый игровой конструктор, который дает возможность в доступной и интересной форме для детей создавать разные объекты, а для педагога - чередовать или совмещать практические и умственные действия ребенка, решая разные задачи, конструируя плоскостные и объемные модели, сопровождая это речью, проявляя находчивость и креативность, создавая модели по замыслу, по условию, по простейшим чертежам и наглядным схемам, по образцу, по лексической теме. Позволяет ребенку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться. Кроме того, тренируя пальцы, педагог оказывает мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Это дает возможность формировать у детей с ТНР, как речевую, так и связанные с ней неречевые виды деятельности. Конструктор ТИКО способствует формированию умения концентрироваться, сотрудничать с партнером. Поэтому применение ТИКО- моделирования, является средством развития детей в коррекционно-развивающей работе педагогов для детей с ТНР. Работа с конструктором позитивно отражается на качестве коррекции развития речи, так как способствует развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем. Система практических заданий и занимательных упражнений с ТИКО позволяет включать развитие речевой активности детей, мы распределили ТИКО -конструкции по лексическим темам: «Мебель», «Космос», «Обитатели водоемов», «Одежда», «Транспорт». Осень. Признаки осени», «Овощи. Труд на полях и огородах», «Грибы» «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши» «Труд на селе зимой», «Транспорт», «Животный мир жарких стран», «Наша Родина-Россия». В процессе конструирования дети составляли рассказы, включались в игру, ориентированную на пересказ или создание новых сказок с использованием персонажей, созданных с помощью конструктора. Для реализации технологии мы используем игровые упражнения. Первый этап: плоскостное моделирование по схемам. Задачи: -развивать у детей умение проговаривать название геометрических фигур в соответствии со схемой; - развивать у детей умение графически соединять многоугольники; - познакомить детей с полными схемами для конструирования. С этой целью начинаем работу знакомства детей с полными схемами, собирая конструкцию по полной схеме, ребенок подбирает геометрические фигуры, подходящие по форме, по размеру. проговаривает их название и способы соединения, соединяет их в соответствии со схемой.
Рис. 1 Применяем схемы пошаговой сборки ТИКО-фигур, на примере конструирования «Зайца»
Рис.2 Второй этап: плоскостное моделирование по контурным схемам. Организуем работу по контурным схемам, особенностью которых является отсутствие соединительных линий между деталями Образец контурной и полной схемы «Ель» Задачи: 1. Поддерживать у детей интерес и развивать умение конструировать по контурным схемам. 2. Развивать монологическую речь- составлять описание предмета. 3. Привлекать ребенка к воссозданию сложных по форме предметов из отдельных частей по представлению
Рис. 3
Рис.4 Для этого выбираем геометрические детали конструктора необходимые для изготовления ели. Накладываем на контурную схему, «превращая» в ее в полную. Собираем изображение. Педагог организует коллективную или групповую работу детей по «расшифровке» контурной схемы, дети проговаривают. Третий этап: плоскостное ТИКО-моделирование с использованием устного диктанта. Задачи: 1. развивать у детей умение работать по слуховому алгоритму; 2. обогащать речевой опыт детей различными формами диалогических реплик; 3. развивать у детей эмоционально насыщенную речь для-составление описательного рассказа Игровое упражнение «Хозяйка и кот» (прием устного диктанта, инсценировка стихотворения В. Леванского) Цель: развитие эмоционально насыщенной речи-составление описательного рассказа домашнего животного. Оборудование: набор «ТИКО» Ход игры. 1) Найдите три маленьких квадрата и соедините их друг с другом. 2) Расположите получившуюся фигуру горизонтально. 3) К первому квадрату сверху прикрепите маленький пятиугольник. 4) К этому же квадрату снизу прикрепите маленький равносторонний треугольник. 5) К третьему квадрату снизу прикрепите маленький равносторонний треугольник. 6) К этому же квадрату сбоку, короткой стороной прикрепите остроугольный треугольник. 7) К пятиугольнику сверху справа и слева прикрепите по одному маленькому равностороннему треугольнику. Если слуховой алгоритм выполнен верно, то у Вас получается Кот
Рис.5 Дети конструируют кота. Затем читают стихотворение по ролям. -Почему ты черен, кот? -Лазал ночью в дымоход. -Почему сейчас ты бел? -Из горшка сметану ел. -Почему ты серым стал? -Меня пес в пыли валял. - Так какого же ты цвета? - Я и сам не знаю это.
Рис. 6 Постепенно мы усложняем устные диктанты. Как правило, конструирование завершается игровой деятельностью. Созданные ТИКО-изобретения дети используют в сюжетно- ролевых играх, в играх-театрализациях, используют ТИКО-элементы в дидактических играх. «Кошкин дом» Работая со слуховыми диктантами. Первоначально мы его используем для изучения детьми старшего возраста таких понятий, как «слева», «справа», «сбоку», «вверх», «вниз», «между», что способствует активизации процессов мышления. Упражнение игровой диалог «Медведь» Цель: обогащение речевого опыта детей различными формами диалогических реплик Оборудование: набор деталей для конструирования: квадрат большой - 1, шестиугольник - 1, треугольник равносторонний маленький - 2, квадрат маленький - 4. Ход игры: 1. К большому квадрату сверху по центру прикрепите шестиугольник. 2. К шестиугольнику сверху слева и справа прикрепите по одному треугольнику. 3. К квадрату слева и справа прикрепите по одному маленькому квадрату. 4. К нижней стороне большого квадрата прикрепите два маленьких квадрата – не скрепляйте их между собой
Рис.7 Учитель-логопед читает текст стихотворения, ребенок поддерживает диалог. - Я медведя поймал! - Так веди сюда. -Не идет. - Так сам иди. - Да он меня не пускает. Четвертый этап: плоскостное ТИКО-моделирование с элементами трансформации
Задачи: 1.развивать умение трансформировать в процессе конструирования; 2.обогащать речевой опыт детей умением сочинять короткие сказки на заданную тему; 3.развивать у детей умения составления описательных рассказов на основе созданных объектов. Игровое упражнение «Превращение танка в трактор» Цель: развитие умений составления описательных рассказов Оборудование: 1 большой квадрат, 3 маленьких квадрата, 1 прямоугольник, 2 шестиугольника. (для составления описательного рассказа) Ход игры. 1.Соединить три квадрата друг за другом, расположить фигуру горизонтально. 2. Снизу по краям прикрепить два шестиугольника. 3. К маленьким квадратам сверху к левому краю прикрепите большой квадрат. 4.К большому квадрату слева по центру горизонтально прикрепите прямоугольник. Задание на трансформацию: переложите две фигуры так, чтобы танк превратился в трактор.
Рис. 8 Игровое упражнение «От робота до Чебурашки» Цель: развитие умения составлять описательные рассказы. Оборудование: квадрат большой -1, квадрат маленький-6, шестиугольник-1 Ход игры. 1. К большому квадрату сверху по центру прикрепите шестиугольник 2. К квадрату справа и слева по центру прикрепите по одному маленькому квадрату 3. Сконструируйте из квадратов два прямоугольника 4. Прикрепите прямоугольники вертикально к большому квадрату снизу. Задание на трансформацию: переложите две фигуры так, чтобы робот превратился в Чебурашку.
Рис. 9 Рис.10 Пятый этап: плоскостное ТИКО-моделирование из плоскостного в объем Задачи: 1.развивать у детей умение создавать по устной инструкции и по схеме, подбирая детали заданной формы и заданного цвета; 2. развивать у детей умения перестраивать плоскостные ТИКО –конструкции в объёмные; 3.развивать у детей умения составлять описательные рассказы на основе созданных объемных объектов. Ребенку предлагаем собрать плоскостную конструкцию по образцу, по схеме или с помощью слухового диктанта. «Превратить» плоскостную фигуру в объемную. Если первую часть объемной фигуры дети конструировали с лицевой стороны, обратную сторону они конструируют «зеркально», «в отражении», то есть с гладкой стороны
Игровое упражнение «Рыжая витаминка» Цель: развивать умение переносить плоскостное изображение в объемное Оборудование. Ход игры. Детям предлагаем отгадать загадку. Красный нос в землю врос, А зелёный хвост снаружи. Нам зелёный хвост не нужен, Нужен только красный нос. (Морковь) Далее при помощи словарного диктанта конструируем морковь. 1 Возьмите один равносторонний треугольник и расположите его уголком вниз. 2 К первому равностороннему треугольнику справа прикрепите второй равносторонний треугольник. 3 Ко второму треугольнику справа прикрепите третий треугольник. 4 К полученной фигуре (трапеция) снизу короткой стороной прикрепить остроугольный треугольник. Что у нас с вами получилось? (Морковка) Это плоская или объёмная фигура? (Плоская). Но мы с Вами можем сделать её объёмной. Для этого, нам нужно сконструировать ещё 2 точно таких же фигуры (морковки) и соединить фигуры боковыми сторонами до получения объёмной конструкции
Рис. 11
На шестом этапе мы используем элементы взаимного слухового диктанта. Ребенку предлагаем схему конструкции. Он ее диктует своему товарищу. «Грибы» (взаимный слуховой диктант) Оборудование: 2 желтых прямоугольных треугольника и 1 маленький желтый квадрат, 1 маленький белый квадрат, 2 красных равносторонних треугольника. Ход игры. 1.Соедините маленькие треугольники так, чтобы получился большой треугольник. Прикрепите к длинной стороне треугольника по центру квадрат. Внимательно посмотрите на цвет получившегося (желтый гриб) Что за гриб получился? (Лисичка) 2.Найдите фигуры: два красных прямоугольных треугольника и один маленький белый квадрат. Сконструируйте еще один гриб. Гриб с красной шапкой, белой ножкой- подосиновик. 3. Найдите фигуры: маленький белый квадрат и 3 маленьких равносторонних треугольника. Прикрепите к каждой стороне белого треугольника по одному красному. К треугольнику прикрепите по центру квадрат. Что это за гриб? (Мухомор)
В результате для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развернутой фигуры к объемному изображению. Появляется еще одна возможность развивать связную монологическую речь, познавать окружающий мир На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем. Речь односложная, состоящая лишь из простых предложений. Детям очень сложно грамматически правильно построить распространенное предложение. Недостаточный словарный запас. Очень бедная диалогическая речь. Многие дети затрудняются в построении монолога. В речи детей отсутствует логическое обоснование своих утверждений и выводов. Слабые навыки культуры речи, плохая дикция. В данной ситуации на помощь педагогу должна прийти правильная организация коррекционный работы с детьми ТНР. Учитывая, что современные дети перенасыщены информацией, необходимо строить процесс обучения так, чтобы он был занимательным, развивающим, деятельным.
Сконструировать можно бесконечное множество игровых фигур: от дорожки и забора до мебели, коттеджа, ракеты, корабля, осьминога, снеговика и т.д. Играя с конструктором ТИКО, воспитанники детского сада легко запоминают не только плоскостные фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, многоугольник, ромб, параллелограмм, трапеция), но и объемные (куб, призма, пирамида), что способствует более эффективном речевому развитию дошкольников За счет интеграции зрительного и тактильного восприятия у детей появляется способность к лучшему восприятию информации; улучшается моторика рук; появляется интерес и развиваются способности создавать разные конструкций. За счет увлеченности создания конструкции дети становятся более усидчивыми. При этом дети через развивающие практические задания учатся преодолевать трудности, Принимать самостоятельные решения, находить наиболее действенный способ достижения цели. В процессе конструирования для ребенка важно, чтобы результат его деятельности можно было наглядно продемонстрировать: это повышает самооценку и положительно влияет на мотивацию к деятельности, к познанию. Увлеченные в процесс моделирования, дети не замечают, как в игре педагогом реализуются воспитательные и образовательные задачи. Возможность изучать окружающий мир самостоятельно, в рамках организованной развивающей среды и при наличии необходимого руководства – оптимальные условия для развития дошкольника. Именно таким требованиям соответствует использование ТИКО – конструкторов, решая проблемы по созданию развивающей среды; в организации развивающих занятий и обеспечении интеграции образовательных областей, а также в реализации проектной деятельности в образовательном процессе с дошкольниками. Мы с уверенностью можем сказать, что технология ТИКО - моделирования развивает– оригинальность и гибкость мышления, наблюдательность, любознательность, внимания, память. ТИКО моделирование позволяет формировать у детей умение конструировать самостоятельно и творчески. Литература: 1. Захарова Л. Е. Технология «ТИКО- моделирование» в познавательно-речевом развитии детей старшего дошкольного возраста: учебно- методическое пособие.-СПб,2024 2. Логинова Л.В. Тетрадь по ТИКО моделированию для создания плоскостных конструкции. -СПб, 2023 3. НПО «Рантис» ТИКО-конструирование. Методические рекомендации по конструированию плоскостных фигур детьми дошкольного и младшего школьного возраста. СПб, 2014 4. http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/doshkolnik/интернет-ресурсы (методические и дидактические материалы для работы с конструктором ТИКО: программа, тематическое планирование, презентации для занятий, схемы для конструирования и т.д.). 5. Стрельцова Л. Е. Литература и фантазия: Книга для воспитателей детского сада и родителей.М.: Просвещение, 1992 Поделиться: |
