Общедоступный информационный ресурс в сфере школьного, дошкольного, коррекционного и дополнительного образования. Свидетельство о регистрации Эл № ФС77-27423 от 07 марта 2007г.
|
Поиск по сайту
|
Парадокс «4К» или «хорошо забытое» новое
Образовательная деятельность современной российской школы ориентирована на: а) выполнение социального заказа (требования государственной политики в области образования); б) запросы родительской общественности (родителей обучающихся или их законных представителей); в) потребности, интересы, предпочтения самих обучающихся; г) реализацию задач экономического развития как страны в целом, так и конкретных ее регионов, в которых находятся те или иные образовательные организации; д) потребности рынков труда, складывающиеся «на местах», зависящие, в свою очередь, от многих факторов, в том числе и от интересов бизнес-структур. Среди перечисленных выше ориентиров нельзя не отметить и необходимость реакции на поступающие вызовы времени (глобальные мировые потрясения типа пандемий, экологических катастроф и т.п.); быструю смену технологических укладов (появление искусственного интеллекта, расширяющуюся цифровизацию различных направлений человеческой деятельности и жизни общества), а также возникновение новых профессий и профессиональных программ для их подготовки и т.д.). Неслучайно важнейшей задачей системы образования России, согласно «Ключевым элементам стратегии образования в Российской Федерации» (Министерство просвещения РФ, 2025 г.), является: «…Подготовка высококвалифицированных кадров для экономики, гуманитарного и технологического лидерства и социальной сферы в целях обеспечения устойчивого и динамического развития России» [1]. Каким должен быть специалист будущего, которого мы учим сегодня в школе? Специалист будущего должен понимать свою ответственность перед окружающими, обладать моральными ценностями – справедливостью, добротой, уважением к другим людям, осознавать границы своих возможностей. Он должен обладать и культурными ценностями, помнить, что каждая культура имеет свой набор ценностей, который открыт к разным способам познания мира, к науке, к искусству. Именно поэтому в последнее время педагоги обращают внимание на формирование Soft skills или так называемых «навыков XXI века» в образовании. Существует достаточно большое количество сходных определений этого понятия, мы остановили свой выбор на определении «навыков XXI века», а также их составляющих, представленных в статье М.А. Пинской, А.М. Михайловой, О.А. Рыдзе и др. – «Навыки XXI века: как формировать и оценивать на уроке?» [2]. Авторы рассматривают «навыки XXI века» как способность адаптации к быстро меняющемуся миру, умения находить оригинальные решения и нестандартные подходы к сложным задачам, осваивать и использовать новые технологии и т.д. Важно отметить, что указанные навыки можно представлять как систему компетенций, с которыми человек может быть успешен в современном информационном обществе. По своей сути «навыки XXI века» являются совокупностью универсальных умений, которые применимы к деятельности в любой профессиональной сфере или предметной области. Что касается составляющих «навыков XXI века», то к ним относятся: читательская грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, цифровая грамотность. Среди составляющих особо выделяют наиболее значимые компетенции, именно на которые ориентируются профессиональные сообщества, так называемые «4К»: 1) критическое мышление; 2) креативность; 3) коммуникация (взаимодействие); 4) кооперация или коллаборация (сотрудничество). Приведем наиболее распространенные в современных педагогике и психологии трактовки составляющих «4К». Прежде всего, обратимся к категории «критическое мышление» - сам термин ввел философ и педагог Дж. Дьюи. В настоящее время Н.А. Якунина, раскрывая аналитическое определение этого понятия [3], отмечает, что критическое мышление представляет собой сложный рефлексивный процесс мышления, состоящий из таких компонентов, как: ассоциативное восприятие, анализ, оценка и саморегуляция. Развитие критического мышления является не итоговой целью обучения, а его постоянным компонентом. Особенности критического мышления: свободное обучение и самостоятельная деятельность учащихся; выход за границы предлагаемой информации, ее (информации) рассмотрение с разных сторон; выделение новых характеристик объекта или явления; а также аргументация своих мыслей, доказывающая достоверность излагаемого материала. Критическое мышление выступает в роли помощника для человека не только в познавательной деятельности, но и в повседневной жизни. Согласно данным педагогического словаря (новейший этап развития терминологии), креативность, или креативное мышление – это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, или нового знания, и эффективного выражения воображения [4, с.115]. Что касается коммуникации, то ее общая модель, по мнению П.В. Якупова [5], представляет собой передачу сообщения от отправителя к получению, ее (модели) основными элементами являются: участники общения (отправитель информации и ее получатель); сообщение, канал коммуникации, т.е. средство передачи информации; целевая аудитория коммуникации. В контексте нашей статьи следует обратить особое внимание на познавательную коммуникацию. В частности, М.Ю. Коваленко [6] отмечает, что ее основной целью является расширение информационного фонда партнера; ожидаемым результатом реализации этого типа коммуникации является освоение новой информации и применение ее в деятельности. В практических рекомендациях для учителей «Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке» М.А. Пинская и А.М. Михайлова дают следующее определение кооперации – «…умение и готовность обращаться за помощью, выслушивать чужое мнение и соглашаться с другими предложениями даже в ущерб собственным; в ходе работы команды над заданием встраивать свою индивидуальную часть работы в общую работу группы, а также определять свой вклад и оценивать коллективный результат как свой собственный…». [7, с.14] Каждая из компетенций «4К», определения которых приведены выше, реализуется в виде конкретных умений. Соответственно, компетенция критического мышления раскрывается через комплекс умений, обеспечивающих способность ориентироваться в поступающей информации, выявлять причинно-следственные связи, анализировать, отсеивать ненужное, планировать свою деятельность, аргументировать принимаемые решения, формулировать выводы и проверять самостоятельную правильность произведенных действий. Креативность, в свою очередь, характеризуется наличием таких умений, как: генерировать собственные идеи; оценивать объекты, ситуации с разных сторон; принимать нестандартные решения; изменять план своей деятельности в связи с появлением новых данных и т.п. Компетенция коммуникации осуществляется посредством умений налаживать контакты, договариваться; а также умений слушать собеседника и корректно выражать свою точку зрения. Кооперация или сотрудничество воплощается через такие умения, как умение работать (взаимодействовать) в группе в связи с обсуждением и определением общей цели деятельности; умение по достижению общей цели деятельности; умение по распределению направлений и конкретных участков работы в коллективе (группе); умение нести ответственность за выполнение поручений, а также умение объективно оценить результаты деятельности коллектива (группы). Умения, составляющие компетенции «4К», формируются в процессе обучения с использованием соответствующих технологий и приемов, «работающих» в рамках этих технологий. Вот почему важно, чтобы учителя на практике четко понимали, какую или какие именно из компетенций «4к» они будут формировать у своих учеников и целенаправленно подбирать эффективные технологии. Для развития критического мышления может быть рекомендовано освоение ТРКМ – технологии развития критического мышления в единстве 3-х ее фаз: первая – «вызов»; вторая – «реализация смысла», третья – «рефлексия». В качестве возможных приемов для формирования указанной технологии могут применяться такие, как: использование различных типов вопросов как к учащимся, так и самими учащимися (простых, уточняющих, оценивающих и т.п.); «верные» и «неверные» утверждения, создание кластеров, инсерт-маркировка; написание синквейна или хокку, таблицы Э. де Боно – «ПМИ» («плюс» - «минус» - «интересно») и т.д. [8]. Умения, обеспечивающие формирование креативности, формируются с помощью таких технологий, как проблемное обучение, творческие вопросы; организация и выполнение «мини»-проектов. В рамках перечисленных технологий, с учетом возраста обучающихся, предлагаются такие задания-приемы, как «продолжить сказку», «создать свое изобретение», подготовить «креативный» репортаж; рассмотреть альтернативный «ход развития» исторических событий; адаптировать сказки или мифы в соответствии с определенным литературным жанром и т.д. Компетенции коммуникации и кооперации (сотрудничества) формируются с помощью коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества (совместное решение учебных задач через взаимодействие и диалог; работа в парах, малых группах и т.д.). При реализации этих технологий следует соблюдать принципы кооперации: равенство участников; привлечение, по возможности, каждого из учеников к активной совместной деятельности; взаимную поддержку; четкую организацию и ответственность за порученный участок решения общей задачи, достижения общей цели. Охарактеризовав компетенции «4К», совокупности составляющих их умений, важно определить, насколько полно данные компетенции «работают» в повседневной педагогической практике? В какой степени учитель-предметник реально и целенаправленно формирует соответствующие компетенции и умения у обучающихся? Отвечая на данные вопросы, мы встречаемся с очевидным профессиональным парадоксом: с одной стороны большинство педагогов осведомлены о значимости «4К» для развития своих учеников, более того, учителя свидетельствуют, что уже порядка 20 лет знакомы с приемами технологий, обеспечивающих формирование необходимых познавательных умений, а, с другой стороны – в научной педагогической и методической литературе представлены призывы к более активному и широкому внедрению практики формирования «4К» в обучение, причем данная деятельность рассматривается как, в определенной степени, «новый» формат, неслучайно «4К» называются «навыками XXI века». Действительно, еще в 2003 году в пособии «Учим детей мыслить критически» для учителей и родителей, воспитателей и гувернеров» (авторы И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская) [9] отмечается, что …Впервые в отечественном практическом образовании предлагаются методы, направленные на развитие у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире: умения критически относится к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы…» [9, с.2]. «Разрешение» сформулированного выше парадокса заключается: а) в выявлении объективных причин, замедляющих процесс более широкого внедрения формирования «4К» в образовательную практику и б) в определении возможных путей совершенствования упомянутой выше практики в целях популяризации идей «4К» в профессиональном сообществе для подготовки обучающихся к продуктивному освоению «4К», их применению в своей жизнедеятельности. Что касается анализа причин, следует отметить, что в настоящее время деятельность учителя строго регламентирована рабочими программами, временными рамками урока, требованиями ОГЭ, ЕГЭ, а также требованиями к осуществлению оценочной деятельности. Подготовка к проведению уроков по формированию у обучающихся всех возрастных групп компетенций критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации достаточно трудоемка, требует новых подходов к созданию сценариев уроков, к использованию нетрадиционных видов оценивания (формирующее оценивание, критериальные оценочные рубрики и т.д.). Тем не менее, с учетом упоминавшихся ранее вызовов времени, задач социальной политики и запросов экономики, процесс формирования «4К» не может находиться в статусе «хорошо забытого» нового, а должен найти свое реальное воплощение на практике. Прежде всего, следует обратить внимание на прямую связь между компетенциями «4К» и положениями ФГОС, а именно на полное соответствие познавательных умений, «обслуживающих» компетеции «4К» метапредметным образовательным результатам, представленным в ФГОС. Так, в таблице 1 представлены примеры прямого соответствия между понятийным аппаратом ФГОС, выражающим его требования к обучающимся и компетенциям «4К». Таблица 1. Соответствие между понятийным аппаратом ФГОС и компетенциями «4К»
Следует отметить, что процесс формирования какой-либо из компетенций «4К» может не являться «отдельным», обособленным; «навыки XXI века» часто формируются во взаимосвязи друг с другом. А именно: задание, нацеленное на формирование у обучающихся критического мышления и креативности, может включать условия для развития и проявления коммуникации и кооперации. Таким образом, приведенные выше материалы статьи свидетельствуют как о значимости вооружения учащихся «навыкам XXI века», так и о ряде выявленных трудностей в ходе указанного процесса. Какие конкретные направления распространения обучающих практик по формированию «4К» могут быть предложены педагогам? Во-первых, это повышение профессионального интереса педагогов к проблеме «навыков XXI века», демонстрации их реальной востребованности, значимости в образовании человека XXI века. В контексте этого направления целесообразно знакомить учителей с историко-педагогическими аспектами разработки материалов, связанных с появлением понятий «навыков XXI века», «4К», их определением, сущности, составом т.е. с группами познавательных умений, посредством которых реализуются рассматриваемые навыки и компетенции; с обучающими технологиями, способствующими формированию конкретных умений. Во-вторых, на основе теоретического базиса можно осуществлять переход к активному введению формирования «навыков XXI века» в обучение. В рамках данного направления следует уделить внимание дидактико-методическому обеспечению: разработке сценариев урока, включающих все компоненты структуры от задачно-целевого блока до характеристики оценочных действий с учетом специфики формируемых компетенций «4К», а также выбор технологий обучения, совокупности приемов, раскрывающих эти технологии, подготовку заданий для обучающихся с учетом их возрастных особенностей. Важно не забывать о формировании мотивации учащихся, о пробуждении их интереса к формированию конкретной компетенции из совокупности «4К», умений, которые ее «обслуживают» (что дает человеку освоение данной компетенции, для чего нужны именно эти умения в условиях современной жизни и т.д.). Продуктивным будет и обращение к актуализации ранее приобретенных учащимися знаний, связанных с проблематикой той или иной компетенции, а также к личному опыту учащихся. В-третьих, большим потенциалом в развитии компетенций «4К» обладает внеурочная деятельность. Работа различных кружков, организация ученических познавательных сообществ (школьных научных обществ – ШНО; ученических научно-исследовательских обществ – УНИО и т.п.) позволяет совершенствовать развитие критического мышления, креативности, умений, связанных с коммуницированием и сотрудничеством у обучающихся – членов подобных кружков и объединений. Потребность в обогащении программного обеспечения внеурочной деятельности, в формировании опыта по созданию авторских программ или адаптации имеющихся методических материалов из специальных конструкторов, направленных именно на тематику «навыков XXI века», «4К»; расширение диапазона форм внеурочной деятельности, наиболее эффективных для освоения учащимися необходимых групп познавательных умений, может стать одним из актуальных мотивов повышения профессионального мастерства учителей. что касается механизмов, обеспечивающих реализацию деятельности педагогов по трем перечисленным выше направлениям, то к ним можно отнести: тематические заседания творческих групп (методических объединений, предметных «кафедр») учителей, посвященных проблематике формирования «навыков XXI века» или «4К»; проблемно-тематические педагогические советы; научно-практические или интерактивные семинары и конференции. В качестве примера организации деятельности педагогического коллектива в контексте первого и второго направлений, а именно популяризации среди педагогов значимости «навыков XXI века» их составляющих в образовании современных учащихся (первое направление) и осуществлении конкретных обучающих практик по формированию «4К», умений, раскрывающих компетенции (второе направление), приведем краткое описание подготовки и проведения проблемно-тематического совета на тему «Развитие у обучающихся «навыков XXI века» (критическое мышление, креативность, коммуникативные навыки)». Данный педсовет был подготовлен и проведен педагогическим коллективом гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» в ноябре 2025 года, в соответствии с планом работы гимназии на 2025-2026 учебный год. Подготовка к проведению педсовета проходила в два этапа. Первый из них –предварительный – был осуществлен в мае-июне 2025 года и включал в себя разработку «круга вопросов» будущего педсовета. Предварительный этап позволил подготовить основу для дальнейшей работы учителей над проблематикой педсовета и создать возможность превентивного ознакомления с содержанием вопросов, предполагаемых к рассмотрению. Сформированный «круг вопросов» был полезен для методистов-руководителей творческих групп учителей, так как позволял заранее спланировать работу по подготовке к педсовету в своих группах педагогов. Второй этап – или этап непосредственной подготовки – проходил в октябре-ноябре 2025 г. и был посвящен созданию плана проведения (повестки) педсовета, формированию банка его дидактико-методических материалов, а именно: оформлению списка необходимой литературы, схем анализа открытых уроков; нахождению полезных форм для проведения педагогической диагностики; составлению графика открытых уроков, выбору кандидатов для выступлений и проведения педагогической диагностики. В конце октября – начале ноября 2025 г. были проведены заседания творческих групп учителей, в ходе которых обсуждались обучающие практики проведенных открытых уроков, т.е. опыт формирования ключевых компетенций «навыков XXI века», реализованный учителями гимназии с учащимися различных возрастных групп. Завершив подготовительные этапы, было осуществлено проведение педагогического совета. Ниже представлены образцы материалов из дидактико-методического банка педсовета на тему: «Развитие у обучающихся «навыков XXI века» (критическое мышление, креативность, коммуникативные навыки)». План проведения I. «Навыки XXI века» как актуальное педагогическое понятие, их составляющие, ключевые компетенции, в том числе и так называемые «4К» (креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация); «навыки XXI века как важные метапредметные результаты ФГОС (на примере критического мышления). II. Опыт формирования ключевых компетенций «навыков XXI века» - «4К» - в образовательных практиках педагогов гимназии №73 (цели уроков и мероприятий, организация деятельности учащихся, задания и задачи, методы и технологии обучения): формирование критического мышления; формирование креативности; формирование коммуникации и кооперации (сотрудничества): в учебной деятельности; в творческой деятельности учащихся (творческие марафоны, «мозаики» и т.д.) III. Инструменты оценивания сформированности «навыков 21 века» (как традиционные – тесты с выбором ответа, закрытые вопросы, ранжированные шкалы, так и нестандартные формы – критериальные оценочные рубрики). IV. Отношение педагогов гимназии №73 к проблеме формирования «навыков 21 века», их особенностям и реализации в практике обучения (данные анкетирования). V. Работа творческих групп учителей гимназии №73 над проблематикой формирования «навыков 21 века» у обучающихся различных возрастных групп и предметных областей. VI. Решение педсовета.
Схема анализа открытых уроков к педагогическому совету по теме: «Развитие у обучающихся «навыков XXI века» (критическое мышление, креативность, коммуникативные навыки)» Формирование критического мышления Ф.И.О. учителя: _____________________________________________________ Класс, средний возраст учащихся: ______________________________________ Учебный предмет: ___________________________________________________ Тема урока: __________________________________________________________ I. Современная педагогика, психология, предметные методики определяют критическое мышление как комплекс умений, обеспечивающих человеку способность ориентироваться в предлагаемой информации, видеть причинно-следственные связи, анализировать, отсеивать ненужное, планировать принимаемые решения и аргументировать их, делать выводы и самостоятельно проверять правильность выполнения своих действий. Формирование каких умений из приведенного выше комплекса являлось целью учебной деятельности на уроке? Какие именно задачи, направленные на достижение цели, были определены учителем? II. В какой степени удачно/неудачно содержание отобранного учителем учебного материала в рамках изучаемой на уроке темы «работало» на формирование умений критического мышления? III. Какие обучающие технологии, приемы технологий были использованы учителем для организации учебной работы? Была ли использована основная опорная технология – Технология РКМ (развития критического мышления) в единстве 3-х фаз: 1-ая – вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации); 2-ая – реализация смысла (получение новой информации); 3-ья – рефлексия (осмысление, рождение нового знания)[1]? Удалось ли в полной мере реализовать все 3 фразы? Какие именно приемы были выбраны учителем для формирования конкретных умений критического мышления с учетом возраста обучающихся? IV. На стадии подведения итогов – рефлексии – было ли организовано с учащимися обсуждение пройденного «мысленного пути»? Могли ли обучающиеся осмыслить, как изменились их знания от фазы «вызова» к рефлексии? V. В соответствии с материалами ФГОС, ожидаемыми результатами процесса формирования критического мышления у учащихся являются: овладение разными способами интегрирования информации, способность вырабатывать собственное мнение на основе осмысления получаемой информации, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Возможности для достижения каких именно из указанных ожидаемых результатов одного какого-либо результата) или приближение к достижению результатов продемонстрировал проведенный открытый урок? VI. Каковы общие впечатления аналитика от посещения открытого урока: оценка уровня методической культуры педагога, понимания им актуальности проблемы формирования «навыков XXI века» у обучающихся? Аналитик, посетивший открытый урок: ______________ Ф.И.О. Дата проведения урока: ___________________________
Схема анализа открытых уроков к педагогическому совету по теме: «Развитие у обучающихся «навыков XXI века» (критическое мышление, креативность, коммуникативные навыки»» Формирование креативности Ф.И.О. учителя: _________________________________________________________ Класс, средний возраст учащихся: __________________________________________ Учебный предмет: ________________________________________________________ Тема урока: ______________________________________________________________ I. Современная педагогика и психология определяет креативность как способность человека генерировать собственные идеи и развивать начинания других людей; креативность позволяет человеку оценивать ситуацию с разных сторон, принимать нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах. Креативность характеризуется проявлением целого ряда важных умений: создавать (генерировать) собственные идеи, развивать их; оценивать, как свои, так и чужие идеи с разных позиций; осуществлять выявление сильных и слабых сторон идей; перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях с появлением информации об объекте или ситуации, а также такими умениями, как умение планировать свою деятельность, рефлексировать и решать проблемы поискового характера. Большая часть из перечисленных умений рассматриваются как важные метапредметные результаты ФГОС. Формирование каких умений, обеспечивающих развитие креативности, являлось целью учебной деятельности на уроке? Какие именно задачи, направленные на достижение цели, были определены учителем? II. В какой степени удачно/неудачно содержание отобранного учителем учебного материала в рамках изучаемой на уроке темы «работало» на формирование креативности? III. Какие именно задания для развития креативности учащихся были представлены на уроке? В какой степени эти задания учитывали возрастные особенности обучающихся? Например, для учащихся 1-х – 4-х классов могут быть предложены такие задания, как: «волшебные превращения» (преврати обычный предмет в волшебный, придумай, какие у него появятся свойства; придумай диалог между предметами или животными; нарисуй фантастическое животное, придумай ему имя, среду обитания и т.п.; продолжи сказку (каждое продолжение развивает сюжет необычным образом); создай свое изобретение (новое применение обычным предметам или создание необычного предмета из быта будущего) и т.д. Для учащихся основной школы (5-9 кл.), соответственно, это могут быть такие задания, как: альтернативная история (как развивалась бы история, если бы известное событие произошло иначе); социальный проект (разработка решения актуальной социальной проблемы); научный фантазер (придумай новое изобретение, основываясь на современных технологиях); креативный репортаж (описать новость из СМИ с необычной точки зрения – от лица животного, предмета; творческая адаптация (переписать известную сказку в современном стиле); адаптировать миф под жанр детектива или фантастики; дизайн-мышление (разработать концепцию нового школьного пространства) и т.д. IV. Какие обучающие технологии или их отдельные элементы, приемы, способствующие формированию креативности, были использованы учителем на уроке? Например, творческие вопросы; проблемное обучение; организация и выполнение мини-проектов (как вариант проектного обучения) и т.п.? V. Существует мнение, что выполнение заданий на формирование креативности не должно оцениваться, «двойки» и «пятерки» здесь вряд ли уместны! Тем не менее, рекомендуется проводить рефлексию с учащимися, стимулировать их к осмыслению всего нового, интересного, приобретенного в ходе урока, как именно были подведены итоги учебной работы на открытом уроке? Проводилась ли рефлексия? Если «да», то в какой форме? VI. Каковы общие впечатления аналитика от посещения открытого урока: оценка уровня методической культуры педагога, понимания им актуальности проблемы формирования «навыков XXI века» у обучающихся? Аналитик, посетивший открытый урок: _______ Ф.И.О. Дата проведения урока: _________________
Схема анализа открытых уроков к педагогическому совету по теме: «Развитие у обучающихся «навыков XXI века» (критическое мышление, креативность, коммуникативные навыки)» Формирование коммуникации и кооперации (сотрудничества) Ф.И.О. учителя: ___________________________________ Класс, средний возраст учащихся: ____________________ Учебный предмет: __________________________________ Тема урока: ________________________________________ I. Современная педагогика и психология определяют: а) коммуникацию как умение договариваться и налаживать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения; б) кооперацию (сотрудничество) как умение совместно в группе, в коллективе обсуждать и находить общую цель деятельности, способы ее достижения, распределять роли, участки работы, ответственность за выполнение и оценивать результаты. Формирование каких именно умений по развитию коммуникации и кооперации обучающихся являлось целью учебной работы на открытом уроке? Какие конкретные задачи, направленные на достижение цели, были определены учителем? II. Как известно, сотрудничество (кооперация) рассматривается как самостоятельная технология, имеющая свои принципы (равенство участников; активное участие каждого ученика; взаимная поддержка, формирующая эмпатию; целенаправленность и организованность). Соблюдались ли перечисленные принципы в ходе организации учебной деятельности учителем на уроке? «Проявление» каких принципов было наиболее четким и целенаправленным? III. В какой степени удачно/неудачно содержание отобранного учителем учебного материала в рамках изучаемой темы на уроке «работало» на формирование умений коммуникации и кооперации? IV. Какие обучающие технологии или отдельные приемы были использованы учителем на открытом уроке для формирования кооперации и коммуникации учащихся? Например, такие технологии, как: коммуникативные технологии, опирающиеся на комплексное обучение всем видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо, публичные выступления и т.п.); технология учебного сотрудничества (совместное решение учебных задач через взаимодействие и диалог, приемы этой технологии: работа в парах, работа в малых группах и т.п.). В какой степени использованные технологии или приемы соответствовали возрастным особенностям учащихся? V. Как были подведены итоги учебной работы на уроке? Проводилась ли рефлексия? Если «да», то в какой форме? VI. Каковы общие впечатления аналитика от посещения открытого урока: оценка уровня методической культуры педагога, понимания им актуальности проблемы формирования «навыков XXI века» у обучающихся? Аналитик, посетивший открытый урок: ___________ Ф.И.О. Дата проведения урока: __________________________
Каждая из приведенных выше схем анализа включает в себя как общие компоненты, так и раскрывает специфику определенной компетенции, формированию которой был посвящен конкретный открытый урок. Схемы анализа были предложены заранее вниманию педагогов, готовящих открытые уроки, методистов творческих групп, учителей-аналитиков, посещавших открытые уроки. Очевидно, что подготовка и проведение проблемно-тематического совета, посвященного проблеме формирования «навыков XXI века» у обучающихся на примере освоения компетенций «4К», позволили сформировать продуктивный профессиональный опыт не только у творческой команды педагогов, готовивших педсовет (выступавших по тематическим вопросам повестки педсовета; проводивших и анализировавших открытые уроки; учителей-диагностов, обобщавших диагностические сведения и т.д.), но и ознакомить весь педагогический коллектив гимназии с интересными профессиональными практиками, сделать реальный шаг к трансформации проблематики формирования «навыков XXI века», «4К» из области «хорошо забытого» нового в актуальный и востребованный формат организации процесса обучения.
Литература 1. Ключевые элементы стратегии образования в Российской Федерации (Министерство просвещения РФ, 2025 г.) 2. Пинская М.А., Михайлова А.М., Рыдзе О.А. и др. – Навыки XXI века: как формировать и оценивать на уроке? https://edpolicy.ranepa.ru/form-and-evaluate 3. Якунина Н.А. Критическое мышление: аналитическое осмысление понятия// Гаудеамус. 2019. №4(42) https://cyberleninka.ru/article/n/kriticheskoe-myshlenie-analiticheskoe-osmyslenie-ponyatiya (дата обращения 7.12.2025) 4. Педагогический словарь: Новейший этап развития терминологии/ Н. А. Вершинина, М.Г. Ермолаева, Е.Ю. Игнатьева, О.Н. Крылова и др.; 5. Якупов П.В. Коммуникация: определение понятия, виды коммуникации и ее барьеры. CYBERLENINKA. Журнал «Гаудеамус», 2016 г. 6. Коваленко М.Ю. Теория коммуникации – М.Ю. Коваленко, М.А. Коваленко. – М.: Юрайт, 2016. 7. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации /авт.-сост. М.А. Пинская, А.М. Михайлова. – М.: Корпорация «Российский учебник», 2019. 8. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ Е.В. Иваньшина, О.А., О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2013. – Раздел 3. Технология развития критического мышления. – с. 58-99. 9. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб.: Изд-во «Альянс» - «Дельта», 2003.[1] Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. /Е.В. Иваньшина и др. – СПб.: КАРО, 2013. Поделиться: |