Педагогический конкурс методических разработок культурно-образовательных практик «Нескучный выходной»: достижения и инновации

Вопросы

Точка зрения жюри

Какие новые (нетрадиционные для системы дошкольного образования) городские пространства были предложены для совместного семейного досуга?

В представленных на конкурс методических разработках были предложены родителям и детям для исследования, игры и творчества разнообразные городские места. Это не столько привычные достопримечательности исторического центра города (такие как Петропавловская крепость, Медный всадник, Летний сад, Русский музей, Елагин остров), сколько

- объекты ближайшего окружения ребенка (например, «Колокол мира» в парке академика Сахарова, «Памятник учителю» на ул. Учительской, фонтан «Мир детям у торгового центра «Гранд Каньон» и пр.) и

- объекты, тематически близкие дошкольникам (например, памятники на игровых площадках, Музей теней, контактный зоопарк «Курочка Ряба», театр Карлсон-Хаус).

Некоторые участники Конкурса посмотрели на городские пространства с неожиданной стороны, выявив новые аспекты знакомства с ними детей. Например, семейный досуг в Российском этнографическом музее был ориентирован не на изучение той или иной народной культуры, а на формирование у детей представления о счастье и его символах. Обычный магазин у дома, в который ходит семья, стал местом логопедических игр членов семьи. А семейная прогулка по саду Академии художеств и Румянцевскому саду – основой для размышлений о том, как пространство и наполнение садов-парков-скверов определяет наше поведение в них.

Какие новые проблемы были предложены дошкольникам для решения во время культурно-образовательных практик?

Многие методические разработки имеют свой проблемный вопрос, на который пытались дать ответ участники образовательных практик. Большой процент успешных решений зависел от постановки проблемы, которые ставили сами дети, а не от календарного планирования или темой, предложенной педагогом. Личная заинтересованность каждого ребенка в исследовании городского пространства дает возможность развития познавательного интереса, креативного мышления и поиск новых решений. Проблемные ситуации и вопросы, представленные в методических разработках, были разнообразны и интересны.

Их можно условно разделить на несколько групп:

1 группа – проблемы, позволяющие детям расширить свои представления об устройстве окружающего мира, природной и культурной среды. В качестве примеров, приведем, формулировки проблемных вопросов, на которые искали ответ дети в разных практиках:

- Где живет время?

- Какими бывают фонари?

- Как изменился животный мир после динозавров?

- Может ли магазин быть музеем?

- Почему птица - символ счастья?

2 группа – проблемы, позволяющие ребенку выстроить систему ценностного отношения к этому миру. Примеры проблемных вопросов, звучавших в методических разработок участников конкурса:

- Почему хлеб – всему голова?

- Как стать счастливым?

- Что такое дружба?

- Почему человек заботится о животных?

- Зачем человеку руки?

3 группа – проблемы, позволяющие ребенку осознать и приобрести опыт социальной активности. Пример проблемного вопроса из методической разработки участника: «Что надо делать, чтобы наш микрорайон был самым безопасным в Петергофе?

Какие новые технические решения были предложены авторами разработок?

Использование современных технических средств в освоении городского пространства значительно облегчает процесс освоения культурного наследия и делает его более привлекательными для молодого поколения.

Большинство педагогов обращались при проведении образовательных путешествий к таким компьютерным инструментам, как QR-код, Googl-карта, Googl-анкета, использовали социальную сеть «В контакте» и мессенджер WhatsApp.

Активное использование этих ресурсов значительно упрощало получение информации при выполнении заданий во время досуга в городе, облегчало общение взрослых в процессе прохождения заданий и подведения итогов совместных досугов. Учитывая довольно молодой возраст родителей, принявших участие в культурно-образовательных практиках, использование гаджетов расширяло возможность внутрисетевого общения, что в свою очередь повышало заинтересованность взрослых в успешном выполнении заданий, повышало мотивацию к их участию в подобных проектах, давало возможность проявить творческие способности во время выполнения заданий и подведения итогов.

Однако, жюри высказывает ряд опасений по поводу чрезмерного включения компьютерных технологий в семейный досуг. По нашему мнению, использование современных гаджетов не должно заменить «живое» общение между людьми. В некоторых работах просматривается замена диалога между участниками образовательных путешествий на аудио-инструкции в телефоне. Получая новые знания и интересный опыт исследования городского пространства, родители не должны терять возможность конструктивного диалога над поставленным вопросом со всеми заинтересованными участниками. В некоторых практиках педагоги предлагали использовать QR-коды дошкольникам, что, на наш взгляд, отвлекает ребенка от визуальной культуры познания городского пространства.

Какие интересные методы и приемы организации работы с детьми, как на предварительном и заключительном этапе, так и на этапе досуга в городе, были предложены педагогами?

На уровне предварительного этапа культурно-образовательной практики особых инноваций предложено не было. В основном педагоги использовали традиционные способы мотивации – видеообращения сказочного персонажа, разгадывание ребусов, головоломок, логических задачек, сюжетно-ролевые игры. Организаторы культурно-образовательных практик, как правило, проводили беседы с детьми на основе электронных презентаций и специально разработанных авторских дидактических пособий.

Основная часть культурно-образовательной практики всегда строилась как городской или музейный квест. Дидактической основой его проведения становились бумажные или электронные маршрутные листы или буклеты с вопросами и заданиями исследовательского, игрового или творческого характера (в зависимости от номинации Конкурса).

Интересными способами подвести итог семейного досуга стали: создание художественных инсталляций; детская конференция; написание синквейнов; коллективное сочинение сказок и притч.

Вывод: как, на ваш взгляд, конкурс поменял отношения между родителями и педагогами?

Конкурс создал условия для развития партнерских отношений между педагогами и их родителями, расширил представления родителей об образовательной деятельности образовательной организации по вопросам освоения дошкольниками культурного пространства города и развития личности ребенка через эту деятельность.

Конкурс помог осознать важность интеграции усилий семьи и педагогов. Повысился рейтинг педагога в глазах родителей, и, наоборот.

Вывод: как, на ваш взгляд, конкурс поменял отношения между педагогами и детьми?

В большинстве случаях изменилась позиция воспитывающего взрослого: из информатора он стал фасилитатором, помогающим ребенку совершить открытие. Педагоги стремились слышать и принимать ответы детей, не оценивая их личность.

Вывод: как, на ваш взгляд, конкурс поменял отношения между родителями и детьми?

Анализируя тексты методических разработок, члены жюри обратили внимание на то, что все авторы указывают на трансформацию отношений внутри семьи в ходе и после практики. Конкурс способствовал развитию общения внутри семьи. Родитель и ребенок во время практики становились со-творцами процесса исследования городского пространства.